厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現有：課堂注意力不集中，不認真聽(tīng)講，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學(xué)習無(wú)興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機械、被動(dòng)、應付式地學(xué)習，并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。
厭學(xué)與學(xué)生的人格品質(zhì)密切相關(guān)。
厭學(xué)現象多發(fā)于12歲-18歲處于中學(xué)學(xué)習階段的青少年學(xué)生。因為這一階段的孩子剛剛步入青春期，隨著(zhù)生理發(fā)育越來(lái)越接近成年人，他們的自主意識迅速增強，逐漸從對權威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來(lái)。如果說(shuō)小學(xué)階段厭倦學(xué)習還不敢從行為態(tài)度上有所表達，進(jìn)入青春期的孩子已經(jīng)不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性，在這個(gè)時(shí)期得到前所未有的表達。
其實(shí)，學(xué)習知識本身是符合人性需求的一種愿望，是滿(mǎn)足個(gè)體求知欲的自然過(guò)程。這種單純滿(mǎn)足個(gè)體需求的過(guò)程是很難遭到反感和對抗的。學(xué)生真正厭倦的是與學(xué)習相關(guān)的各種因素，如：規定的學(xué)習進(jìn)度和難度要求，作業(yè)和考試要求，升學(xué)壓力，學(xué)校和家庭人際關(guān)系的壓力等。尤其是從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習難度明顯增加，還要直接面對中考和高考的升學(xué)壓力。當學(xué)習過(guò)程需要面對這種種壓力和困難時(shí)，學(xué)習就成為了一種考驗，一種對青少年固有人格品質(zhì)的考驗。外在壓力永遠存在，它只有通過(guò)人格結構這個(gè)內因才能起作用。不同的人格狀態(tài)，對外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是為什么同樣的外在壓力下，有的學(xué)生厭學(xué)，而有的學(xué)生樂(lè )學(xué)的原因。
人格品質(zhì)源于不同的心理需求及個(gè)體對待需求的態(tài)度。
現有文獻通過(guò)調查和統計分析，總結了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì)。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過(guò)對這些品質(zhì)進(jìn)行心理動(dòng)力學(xué)的分析，發(fā)現個(gè)體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個(gè)體獨特的一套認知、情感和行為模式，我們把它稱(chēng)為人格結構。人格結構的外顯表達呈現出各種人格品質(zhì)，他決定著(zhù)個(gè)體應對現實(shí)的方式。本文
安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是對安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來(lái)充滿(mǎn)了焦慮。他們喜歡把自己的學(xué)業(yè)成績(jì)和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現有不足之處就會(huì )非常自責和恐慌。即使學(xué)業(yè)成績(jì)名列前茅，也無(wú)法看到自己的優(yōu)勢。無(wú)休止的自我否認和絕望感最終使他放棄學(xué)業(yè)。
自尊維護型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是對自尊感的維護。由于缺乏無(wú)條件肯定自己的能力，于是過(guò)分依賴(lài)他人的評價(jià)，所以非常在意學(xué)習成績(jì)的好壞，試圖通過(guò)維持成績(jì)來(lái)控制別人的好評，以維護自己的自尊感。學(xué)習成為他們好面子的手段。一旦覺(jué)得自己可能達不到既定標準，就會(huì )躲避考試，甚至不愿再去學(xué)校，以保護自己脆弱的面子。在對厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預的過(guò)程中發(fā)現，有不少平時(shí)成績(jì)不錯的高三學(xué)生會(huì )因此裝病逃避高考。然后用“別人會(huì )覺(jué)得如果我參加考試，一定也不會(huì )比別人差。”的想法來(lái)安慰自己。
情感依賴(lài)型厭學(xué)者的學(xué)習動(dòng)力是為了獲得別人的喜愛(ài)。他們最大的痛苦是被同學(xué)孤立，無(wú)論他們的成績(jì)有多好，一旦產(chǎn)生人際矛盾，如被人誤解、羞辱，或被好朋友拋棄等，都會(huì )極大地影響他的學(xué)習情緒。同時(shí)，這部分學(xué)生也極易發(fā)生早戀，并因此而無(wú)心學(xué)習。
意義缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動(dòng)力，是通過(guò)想象來(lái)構筑一種嬰兒般的無(wú)所不能感，這種感覺(jué)的維持，就需要逃避現實(shí)的挑戰。因此，他們會(huì )無(wú)意識降低自己各種成長(cháng)需求，表現為對什么事都持一種無(wú)所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會(huì )被他們厭棄。學(xué)習這件需要吃苦才能完成的任務(wù)自然就成了他們厭惡的對象。
以上各種類(lèi)型是病態(tài)人格在學(xué)業(yè)上的直接表現。還有一種厭學(xué)的原因是移情。移情是個(gè)精神分析的術(shù)語(yǔ)，指將與某個(gè)重要人物的情感轉移到其他人身上。這里的移情型厭學(xué)指的是將對重要人物的負面情緒轉移到學(xué)習上，從而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師，就討厭上他的課，從而耽誤了該門(mén)功課的學(xué)習。這種厭學(xué)相對于人格品質(zhì)導致的直接厭學(xué)情緒來(lái)講，是一種間接的厭學(xué)因素。
孩子厭學(xué)，可能是一種或幾種原因共同作用的結果，所以需要找到其厭學(xué)的根本原因，有針對性地給以指導和培養。人格因素跟成長(cháng)環(huán)境和父母的教養方式密切相關(guān)，教養者需要在探索孩子厭學(xué)原因的基礎上，反省自己的教養方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因為這些人格因素的存在，現在表現為逃避學(xué)習，以后就可能表現為逃避工作，逃避生活的各種責任。對于非人格因素的厭學(xué)情緒，需要幫助孩子看清這種情緒的原因，剝離其他情緒對學(xué)習的影響，面對并處理相關(guān)情緒，使孩子能夠以更成熟的心態(tài)面對學(xué)習。
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